¿Dónde se puede aplicar la creatividad?

T.F.A. | Pensamiento creativo Pensamiento divergente

El profesor debe estar preparado para actuar fomentando y potenciando el espacio creativo en lugar de moverse en un clima educativo en el que sólo se aprueban soluciones determinadas y convergentes.

Estudiando las respuestas de los niños y prestando especial atención a dónde conducen realmente, el profesor puede reconocer rápidamente cuándo los niños están tratando de usar su imaginación y cuándo simplemente están tratando de sorprender.

Se trata de un diagrama de cajas resultante del cruce de filas y columnas en el que aparecen los valores de dos variables; en este caso, dos conjuntos de ideas, normalmente no relacionadas. A continuación, se examina cada idea de la lista y se asocia con cada una de las de la otra lista; es la llamada relación forzada que da lugar a nuevas combinaciones de ideas.

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Sarnoff Mednick hizo hincapié en el aspecto recombinatorio: el cerebro contiene información almacenada de forma aislada, mientras que ciertos estados mentales pueden fomentar nuevas asociaciones entre elementos existentes. Por ejemplo, los que piensan en imágenes pueden notar elementos figurativos comunes en dos experiencias que son pasadas por alto por los que piensan en palabras. Mednick partió de un interés clínico por la esquizofrenia y se inclinó por utilizar técnicas modernas de investigación neuropsicológica.

Albert Rothenberg se refirió más tarde a la presencia del pensamiento alusivo en los sujetos creativos, capaces de captar asociaciones remotas e infrecuentes sin sentirse perturbados por su extrañeza.

La creatividad según Jack Fiano

Cinco años después de la publicación de las Indicaciones Nacionales para el currículo de la educación preescolar y del primer ciclo, formalizadas con el Decreto Ministerial nº 254 de 13 de noviembre de 2012 y tras tres años de experimentación asistida por el Comité Científico Nacional, se reafirma la importancia de un enfoque metodológico que fomente la exploración y el descubrimiento, para promover el gusto por la búsqueda de nuevos conocimientos.

Exponer a los alumnos a diferentes puntos de vista, mediante la confrontación con sus compañeros y profesores, les ayuda a investigar y descubrir su entorno y a utilizar diferentes perspectivas. En este sentido, el desacuerdo y el conflicto cognitivo también desempeñan un papel esencial y pueden ser una fuente de aprendizaje conceptual.

El pensamiento divergente, como estilo de pensamiento que produce varias soluciones posibles, debe ser apoyado a lo largo del proceso creativo. Sin embargo, también es necesario un cierto grado de pensamiento convergente (que conduce a una única solución), especialmente durante la fase de elaboración del proceso creativo, cuando parece esencial discriminar y elegir entre alternativas (convergencia) y, al mismo tiempo, generar nuevas ideas (divergencia).

La inteligencia emocional en la educación por competencias

Si los argumentos expuestos hasta ahora subrayan la ventaja de aplicar el proceso creativo a cualquier vía de aprendizaje, es decir, independientemente de la materia que se estudie, cabe preguntarse en este punto cuál es la urgencia de relacionar esas ideas con la enseñanza de una lengua extranjera o segunda lengua.

SOMBRERO NEGRO: corresponde a la evaluación negativa; al examinar los riesgos, los peligros y los posibles fallos, el portador de este sombrero destaca objetivamente todos los aspectos negativos de un asunto.

Incluso antes de practicar para convertirse en profesores y alumnos creativos, sería deseable ser “individuos creativos”, capaces así de responder eficazmente a las tensiones, los cambios y los rompecabezas personales y globales de nuestro tiempo.

MICHALKO, M., 2011, Una entrevista con Michael Michalko sobre el pensamiento creativo, (http://creativethinking.net/articles/2011/09/13/an-interview-with-michael-michalko-about-creative-thinkering/, fecha de última consulta: 31/05/2012).