¿Cómo afecta la pobreza en el desarrollo de los niños?
#entorno escolar: nosotros y el clima
– Vista la Comunicación de la Comisión, de 4 de julio de 2006, titulada “Hacia una Estrategia de la Unión Europea sobre los Derechos de la Infancia” (COM(2006)0367) y la Resolución del Parlamento Europeo, de 16 de enero de 2008, sobre esta cuestión[1].
Contenidos
– Vista su Resolución, de 12 de junio de 2013, sobre la Comunicación de la Comisión titulada “Invertir en la inclusión social para el crecimiento y la cohesión, en particular mediante la aplicación del Fondo Social Europeo en el período 2014-2020″[4].
– Visto el informe científico final de Drivers titulado “Social Inequalities in early childhood health and development: a European-wide systematic review” (Londres, septiembre de 2014)
– Visto el informe de síntesis titulado “Invertir en la infancia – romper el ciclo de las desventajas sociales”, elaborado por la Red Europea de Expertos Independientes en Inclusión Social[11],
B. Considerando que, de conformidad con la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, todos los niños deben tener garantizado el derecho a la educación, a los servicios de atención sanitaria, a la vivienda, a la protección, a la participación en las decisiones que les afectan, al esparcimiento y al ocio, a una alimentación equilibrada, así como a ser atendidos en un entorno familiar
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que promueva la creación en la Conferencia Estado-Regiones, como recomendó el Comité de la ONU en sus observaciones finales dirigidas a Italia en 2011, de un grupo de trabajo para la coordinación de las políticas relativas a los derechos del niño y la aplicación coherente de los principios de la Convención de la ONU, también a la luz de la incapacidad del Gobierno para definir los niveles esenciales de los servicios sociales previstos -pero nunca aplicados- por la Ley nº 328 de 2000;
la Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, define orgánicamente los derechos fundamentales que deben ser reconocidos y garantizados a todos los niños
la misma Ley nº 451 de 23 de diciembre de 1997 preveía la creación de la Comisión Parlamentaria para la Infancia y la Adolescencia, con el cometido, entre otros, de vigilar la adecuación de la legislación nacional a la normativa establecida por la Unión Europea y a los principios recogidos en la Convención de 1989, y de prever la celebración del Día Italiano de los Derechos del Niño, que se celebrará el 20 de noviembre de cada año, en el aniversario de la firma de la propia Convención;
¿Cómo afecta la pobreza en el desarrollo de los niños? 2021
Estos datos se refieren a las altas tasas de malnutrición en la misma provincia, con una prevalencia del 24,9%. (Fuente: INEI – Encuesta Demográfica y de Salud Familiar-ENDES- 2017);
Durante las campañas sanitarias itinerantes se encuentran pacientes con patologías graves y/o crónicas: epilepsia, hipertensión severa, traumatismos e infecciones graves, diabetes, desnutrición, labio leporino, patologías que requieren cirugía y que exigen análisis e investigaciones médicas en profundidad con instrumentos no transportables u hospitalización.
Durante la realización de las campañas sanitarias itinerantes, se encuentran pacientes con enfermedades graves y/o crónicas: epilepsia, hipertensión grave, traumatismos e infecciones graves, diabetes, desnutrición, labio leporino, enfermedades que requieren cirugía y análisis e investigaciones médicas en profundidad con instrumentos no transportables u hospitalización.
¿Cómo afecta la pobreza en el desarrollo de los niños? en línea
De este modo, se proporciona al niño las herramientas necesarias para la evolución de las etapas del desarrollo del lenguaje, al tiempo que se opera una cuidadosa prevención: muchos casos de retraso del lenguaje se resuelven por completo.
El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), se manifiesta a través de un marcado retraso en la aparición de las primeras palabras y con alteración y/o falta de desarrollo en las habilidades fonológicas (desarrollo de los sonidos), léxicas (habilidades de vocabulario, tanto de entrada como de salida) morfosintácticas (construcción de frases).
Las deficiencias en estas áreas actúan principalmente sobre la comunicación verbal, pero también pueden interferir en las esferas cognitiva y psicológica, dando lugar, en algunos casos, a cuadros conductuales atípicos que afectan necesariamente a toda el área relacional-verbal.
Los niños que tienen dificultades para decodificar el lenguaje o expresarse verbalmente, pueden aislarse gradualmente del contexto, encerrándose en su propio mundo, renunciando a todos esos intentos de comunicación que hacen que estar juntos sea un reto y generen fácilmente fracasos y frustraciones.
