¿Cómo se practica la reflexión?

Reflexión sobre la práctica docente

Siempre intentamos conseguir el siguiente resultado y objetivo y no nos tomamos el tiempo de pensar en cómo hemos conseguido (o fracasado) el último. Ni siquiera se nos ocurre analizar qué podríamos hacer mejor la próxima vez. A menudo nos pasamos la vida haciendo las mismas cosas, tomando las mismas decisiones, siguiendo los mismos caminos, y nos preguntamos por qué el resultado no es diferente cada vez. ¿Por qué? Porque no practicamos la autorreflexión de manera significativa.

Resumen del profesor reflexivo

Los estudios teatrales -estudios en torno a los fenómenos teatrales y dentro de ellos- sorprenden a veces por la forma en que abordan la eterna paradoja: hablar de un arte vivo irreductible a la palabra, deteniendo una práctica efímera sobre el papel. Cuando saben inventar diferentes formas de mirar estos fenómenos, de atravesar el campo teatral, experimentando con híbridos metodológicos y cruces interdisciplinarios, pueden abrir perspectivas inusuales, captar al menos una franja de ese complejo tejido inefable que llamamos escena.

“un artefacto no muy diferente en su misión de la espiga de una vidriera de una catedral medieval: encierra en una superficie relativamente pequeña un gran potencial de desarrollo de la imagen al encontrarse con la luz”.

Aprendizaje reflexivo

En el modelo tradicional de escolarización y enseñanza, el objetivo fundamental era adquirir conocimientos. Para ello, el conocimiento o la información se transmitía a través de la conferencia preponderante. El aprendizaje era predominantemente cognitivo y el objetivo era precisamente el conocimiento. El profesor era el experto que proporcionaba la información. El alumno era el que no sabía y tenía que alimentarse y llenarse con la información recibida del profesor. La relación era individualista. El contenido era a-contextual y el conocimiento era formal-abstracto.

Se preguntaba constantemente: ¿Cómo puedo mejorar mi enseñanza? ¿Cómo puedo mejorar este proceso educativo aquí y ahora? ¿Cómo puedo ayudar a estos alumnos a aprender? ¿Cómo puedo hacer que sean competentes o, como dice el término inglés, “empowered”? ¿Qué valores inspiran mi práctica educativa? (autodeterminación, compartir…). ¿Cómo vivo estos valores en mi práctica educativa?

Consapevolezza dei dilemmi schön

El artículo también muestra algunas implicaciones con respecto a la educación de adultos y critica, algunos usos de esta noción en la teoría del Aprendizaje de Mezirow.Este artículo presenta un marco sobre el tema de la reflexión en el aprendizaje de adultos y analiza el papel epistemológico y metodológico de la reflexión crítica en el Aprendizaje Transformativo.La capacidad de reflexionar se considera esencial en muchas teorías del aprendizaje y se valora como el objetivo principal de la educación de adultos y superior. Es de sentido común considerar la reflexión como la forma de hacer que el aprendizaje de los adultos sea más profundo y eficaz, y también hay un énfasis especial en la reflexión crítica asignada como una forma distintiva de aprender por la teoría de Mezirow.