¿Qué es motivación reflexión?

Aprendizaje reflexivo schön

Una chica anoréxica en la fase de acción se compromete a restablecer su peso corporal dentro del rango normal y a cuestionar las autoevaluaciones que la llevaron a sentirse inadecuada y a embarcarse en una dieta poco saludable.

El mantenimiento y la recaída son los dos posibles resultados de la acción. No hay que creer que lo primero es una garantía de éxito final, pero tampoco hay que considerar lo segundo como un desastre irreparable. No por casualidad, Prochaska y Di Clemente describen el cambio como un proceso continuo en el que la recaída forma parte de un cambio duradero, este último denominado “salida permanente”.

Significado de la reflexividad

Estos conceptos, especialmente al principio de la carrera, ayudan al terapeuta a unir la teoría y la práctica, reflexionando sobre la aplicación de los conceptos teóricos en la práctica y a mejorar su enfoque en el futuro.

A menudo se considera que un terapeuta es experimentado y capaz que ha trabajado durante mucho tiempo. pero si la experiencia de uno no es a través de la reflexión modificada y adaptada, la mejora profesional y personal no se producirá automáticamente.

Si uno no piensa críticamente en las consecuencias de sus acciones en la vida laboral y sigue cometiendo los mismos errores creyendo que tiene razón, resulta imposible progresar.

La lógica de una persona “pensante” lleva inevitablemente a analizar el propio comportamiento y las consecuencias que se derivan de él, pero sin tener los conceptos teóricos de fondo, se corre el riesgo de que este proceso de aprendizaje dure demasiado y no sea del todo eficaz.

Incluso un animal bien entrenado sabe que una acción suele provocar una reacción, el conocido reflejo de Pavlov (Pavlov, 2011), un perro aprende que ante un comportamiento adecuado recibe una recompensa, el principio en el que se basa el adiestramiento.

Diccionario de metariflexión

En el modelo tradicional de escolarización y enseñanza, el objetivo fundamental era adquirir conocimientos. Para ello, el conocimiento o la información se transmitía a través de la conferencia preponderante. El aprendizaje era predominantemente cognitivo y el objetivo era precisamente el conocimiento. El profesor era el experto que proporcionaba la información. El alumno era el que no sabía y tenía que alimentarse y llenarse con la información recibida del profesor. La relación era individualista. El contenido era a-contextual y el conocimiento era formal-abstracto.

Se preguntaba constantemente: ¿Cómo puedo mejorar mi enseñanza? ¿Cómo puedo mejorar este proceso educativo aquí y ahora? ¿Cómo puedo ayudar a estos alumnos a aprender? ¿Cómo puedo hacer que sean competentes o, como dice el término inglés, “empowered”? ¿Qué valores inspiran mi práctica educativa? (autodeterminación, compartir…). ¿Cómo vivo estos valores en mi práctica educativa?

Práctica reflexiva

Los modus operandi también pueden ser aprendidos o condicionados en función de nuestras experiencias pasadas. Si entran en esta tipología, se denominan operaciones motivacionales condicionadas (OMC), de las que hay algunos tipos:

3)La OCM transitiva (OCM-T) son condiciones o estímulos que nos hacen desear/sugerir la necesidad de otro estímulo. El mejor ejemplo de CMO-T son las condiciones en las que nos encontramos en necesidad de ayuda. Suelen utilizarse en el trabajo con niños del espectro autista para estimular una petición verbal.

Laraway S., Snycerski S., Michael J. y Poling A. (2001), The abative effect: A new term to describe the action of antecedents that reduce operant responding, The Analysis of Verbal Behavior, vol. 18, pp. 101-104.