¿Qué es un propósito educativo ejemplos?

Objetivos de aprendizaje

En la intervención educativa de un alumno ciego y deficiente visual, de hecho, las ayudas tiflodidácticas desempeñan un papel fundamental, ya que están específicamente diseñadas y producidas “… para facilitar el aprendizaje concreto, y no puramente verbal, de las distintas disciplinas; para facilitar las representaciones mentales; para reforzar la concreción de las experiencias; para reducir la distancia cognitiva entre el niño y el mundo circundante, especialmente en las situaciones que son difíciles de experimentar directamente.

Las ayudas tiflodidácticas producidas en Italia están destinadas a los diferentes niveles escolares y a las diferentes áreas temáticas: hay ayudas para el área lingüística, el área lógico-matemática, el área técnico-expresiva, el área científica, histórica y geográfica, el área de representación y orientación espacial hasta el material lúdico.

El educador tiene la tarea de promover, en este orden, “…el análisis y la identificación de los objetos contenidos en la bolsa; el análisis de una base; el reconocimiento de los objetos y su localización; la identificación de los espacios vacíos; la observación de un objeto y la búsqueda a partir del objeto a emparejar; la observación de la representación táctil del mismo objeto; la búsqueda a partir del objeto a emparejar; la localización del espacio libre; la inserción de la tarjeta; la verificación realizada a través de la exploración táctil del objeto y su representación”.

Las unidades de aprendizaje y los objetivos de aprendizaje puricelli

La escuela promueve el bienestar y el aprendizaje pacífico a través del cuidado del entorno, la provisión de espacios educativos y la gestión cuidadosa de toda la jornada escolar. El plan de estudios del jardín de infancia se basa en una integración equilibrada del cuidado, las relaciones y el aprendizaje.

El aprendizaje tiene lugar a través de la acción, la exploración, el contacto con los objetos, la naturaleza, el arte, el territorio, en una dimensión lúdica, que debe entenderse como una forma típica de relación y conocimiento. Los métodos de enseñanza se refieren sobre todo a la experiencia concreta, la exploración, el descubrimiento, el juego, el ensayo y el error, la conversación y la confrontación entre compañeros y con el adulto.

Son muy importantes las rutinas, momentos del día que se repiten de forma constante y recurrente vinculados a la acogida, el bienestar y la higiene, las relaciones interpersonales, que desempeñan un papel regulador de los ritmos del día y son

Ejemplo de proyecto educativo

En el contexto de las instituciones educativas, evaluar un proyecto significa todas aquellas técnicas y metodologías utilizadas para valorar: la pertinencia, la relevancia, la eficacia, las “lecciones aprendidas”, las “buenas prácticas”, los “efectos e impactos” del proyecto educativo.

La Comisión Europea, órgano ejecutivo de la Unión Europea, propone cada año a través de la Dirección General de Educación y Cultura[57] la participación en proyectos de diversa índole. En el “Programa de Aprendizaje Permanente” se ofrece la participación en los programas Comenius[58] (para la educación primaria y secundaria), Erasmus[59] (para la educación superior), Leonardo da Vinci[60] (para la formación profesional), Grundtvig[61] (para el aprendizaje permanente) y Jean Monnet[62] (para la integración europea) en los ámbitos de las lenguas, las tecnologías de la información y la comunicación, y la difusión y explotación de los resultados.

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Dado que los profesores persiguen el objetivo de promover el crecimiento integral del hombre y del ciudadano con las herramientas que les son propias -las disciplinas de la enseñanza-, se distingue entre programación educativa y programación didáctica.

Se trata de acciones concretas que los alumnos deberían ser capaces de realizar si han aprendido algo. Un objetivo educativo consta de dos partes: un tallo, que indica cuándo los alumnos deben ser capaces de realizar una acción determinada, seguido de la acción. Las frases típicas son “cuando ustedes (o “los estudiantes”) hayan terminado el capítulo 6 del texto, ustedes (ellos) deberían ser capaces de…” o “para hacer bien el examen de la semana que viene, deberían ser capaces de…”. La frase que sigue a la raíz debe comenzar con un verbo que exprese una acción observable, como: enumerar, explicar, calcular, demostrar, derivar, diseñar u optimizar, y debe ser una petición explícita de lo que se espera que el alumno sea capaz de hacer. No deben utilizarse verbos como: conocer, aprender, comprender y apreciar, ya que estas acciones no pueden observarse directamente.